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时间:2018-09-11   来源:杭州一路发停车场    点击:849次

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往年,北大、清华的保送生和自主招生选拔合并进行,两种考生参加的是同一次考试、用的是同一张试卷,并且两校同时开考。今年,教育部要求各校2011年自主招生考试必须在春节假期后进行,所以两校将保送生和自主招生选拔分开。

1.通过申请名校预科。预科一般每年三次开课,分别为2月,6月和10月。高中成绩需达到平均分80分以上,雅思要求5分以上。

国家大剧院在其招聘公告中称,国家大剧院是“中央编委批准成立,北京市人民政府直属的正局级事业单位”。然而,“国家大剧院投资预算26.88亿元,全部由中央财政专项安排”。预算资金来源充分说明,国家大剧院不是“北京大剧院”,不仅仅是北京人的大剧院,它具有全民性。这一属性决定它应该为全国各地的公民提供就业机会。

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对享受加分、降分政策的考生,按省(自治区、直辖市)招办的规定加分、降分提档,录取专业时以实际考分为准。高考实际分数相同情况下,优先录取有政策加分的考生,其次为相关科目分数高的考生。录取无男女比例限制。

该座校舍过去曾多次维修及翻新,包括修葺屋顶、将木板墙壁改为半洋灰半铁钢,不过,该校舍的原有结构并没有更换。该座校舍共有3间课室,课室的木门柱子及屋檐的木板及横梁都已出现被白蚁侵蚀的问题。

  支教的接力棒传了10年,复旦大学的支教队伍一直富有朝气和活力——在他们中间,党员占到三分之二,他们的平均成绩都达到了学校直升研究生标准;所有的人都有着丰富的志愿实践经历,而且许多人在学校里担任学生干部。

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  《中国教育报》2007年2月3日第2版

  本案的争议焦点的是原告刘畅对“刘文”所附辩论词是否享有著作权。而要弄清这一点,应从以下两个方面考察,即首先要确认原告刘畅是否是辩论词的作者;其次“刘文”所附辩论词是否属于受著作权法保护的作品。  著作权法第十一条第四款规定,如无相反证明,在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。  原告刘畅为证明其作者身份,向法院提供了“刘文”及所附辩论词的底稿原件及刊登该文的2001年第8期《中学历史教学》、2002年第2期《中学历史、地理教与学》等合法出版物。被告历史教学杂志社对原告刘畅为“刘文”的作者不持异议,而仅就原告刘畅对“刘文”所附辩论词的作者身份提出异议,认为辩论词系原告学生所写,原告刘畅不是辩论词的作者,但其未能提供充分的证据予以证明。对于这个争议,其实质是关于著作权人如何证明自己的身份。著作权法和最高人民法院的司法解释在这方面作了特别的规定。著作权法第十一条第四款规定:“如无相反证明,在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”最高人民法院《关于审理著作权民事纠纷案件适用法律若干问题的解释》第七条规定:“当事人提供的涉及著作权的底稿、原件、合法出版物、著作权登记证书、认证机构出具的证明、取得权利的合同等,可以作为证据;在作品或者制品上署名的自然人、法人或者其他组织视为著作权、与著作权有关权益的权利人,但有相反证明的除外。”它仅要求权利人负担较轻的举证责任,权利人只要举出能证明自己是权利人的初步证据就达到了证明要求,而将否定权利人身份的责任推给作品使用人。它减轻了权利人在行使著作权、相关权益时对自己身份的举证责任,也为法庭判定权利人资格提供了依据。基于这样的规定,本案在被告历史教学杂志社无相反证明的情况下,应认定原告刘畅为“刘文”所附辩论词的作者。  原告刘畅在归纳了现有大量的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的基础上,根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地采用了其中的部分内容独立创作完成辩论词,该辩论词具备了作品独创性要求中的独立创作的条件。  被告历史教学杂志社同时认为“刘文”所附辩论词不能成为著作权法所保护的作品,其理由是辩论词的内容不具有独创性,该部分的表达形式,仅是原告刘畅对课堂教学过程的重现,辩论词的内容围绕辛亥革命是成功还是失败,对此,已有大量的文献资料进行了阐述,并不需要进行复杂的创作。这个问题实质就是如何判断作品的独创性。受《著作权法》保护的作品是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。是否具有独创性是某一智力创作成果是否构成著作权法保护的作品的关键。作品的独创性应当包括两层意思:一是该作品系由作者独立创作完成;二是该作品具有一定的创作高度。本案“刘文”所附辩论词系由原告刘畅在归纳了现有大量的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的基础上,根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地采用了其中的部分内容独立创作完成,该辩论词具备了作品独创性要求中的独立创作的条件。因此,认定刘文所附辩论词是否具有独创性,关键是该辩论词是否具有一定的创作高度。虽然刘文所附辩论词在内容上并没有重大的理论突破,从而使其拥有较高的学术价值,但该辩论词不是对现有的关于“辛亥革命是成功还是失败”研究成果的简单堆砌,而是原告刘畅根据其主持的公开课的主题需要,有选择性地对现有研究成果的相关内容按照一定体例进行整理、编排,并加入了自己对“辛亥革命是否成功”这一主题的理解。因此,该辩论词一定程度上体现了作者的个性,达到了一定的创作高度,即该辩论词同时具备了作品独创性要求中的作品应具有一定的创作高度的条件。被告历史教学社辩称刘文所附辩论词抄袭了已经存在的相关文献资料中的内容,但其并没有提供相应证据予以证实。因此,“刘文”所附辩论词构成著作权法所保护的作品,原告刘畅对该作品享有著作权。  虽然出版者的出版行为是否构成著作权侵权需以作品是否构成著作权侵权为前提,但著作权侵权作品的作者承担的举证责任、民事责任与出版者承担的举证责任、民事责任是相互独立的。  最后,可能还有一个让众多读者难以理解的问题,那就是原告在本案诉讼中撤消了对抄袭其作品的作者杨某的起诉,法院怎么还能直接对第二被告即出版单位判决其侵权行为成立呢?这实际是个杨某是否为本案必要共同诉讼当事人的程序性问题。在著作权侵权纠纷案件中,出版者的出版行为是否构成著作权侵权及出版者是否应承担相应的民事责任,一般以其出版的作品是否构成著作权侵权为前提,即只有当出版者出版的作品是著作权侵权作品时,出版者的出版行为才可能构成著作权侵权,出版者才可能承担停止侵权的民事责任,并且在未尽合理注意义务的情况下承担民事赔偿责任。虽然出版者的出版行为是否构成著作权侵权需以作品是否构成著作权侵权为前提,但著作权侵权作品的作者承担的举证责任、民事责任与出版者承担的举证责任、民事责任是相互独立的。在侵权作品的作者未参加诉讼的情况下,出版者的举证责任有所加重,即其除了举证证明自己已尽了合理的审查注意义务外,还应就被指控侵权的作品不构成对他人著作权的侵权承担举证责任。因此,虽然作者的剽窃行为与出版者的出版行为在作为著作权侵权行为的发生原因上具有一定的牵连性,但两者并不是不可分的。权利人有权决定同时起诉作者和出版者,或者单独起诉作者或出版者。所以,原告刘畅作为权利人,其选择起诉侵权作品的出版者历史教学杂志社并无不当。杨某可以不参加本案诉讼,即其不是本案必要共同诉讼当事人。  《中国教育报》2006年2月25日第4版

“教师大交流对教育的健康发展有着深远的意义。从宏观上讲,它能够推动义务教育均衡化发展。义务教育均衡化是个工程,其核心就是人,人的均衡一是学生,一是老师。从学生看,学生按户口所在地入学,不许择校,是自然人的存在。从老师方面讲,教师大交流是老师个体专业化成长的需要,这对于成长期老师以及成熟期老师都很必要。处于成长期的老师,通过交流来到了一个新的环境,有了新的教育对象,他就会有新的学习的需要,不断创新自己的教学方法,逐步在新环境中形成多样化、灵活化的教学风格。而处于成熟期的老师,教学很有经验,工作年限长,身上或多或少存在教师职业的倦怠感,通过交流,换了新环境,老师的职业倦怠没有了,新的环境的压力将成为动力,新的动力将使他内在的潜力得到发挥,能力得到充分体现。”沈阳大东二校校长王丽雪认为。

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体会国情民生,磨砺意志品格,增进群众感情,加深政策理解。团中央学校部相关负责人表示,“三进三同”活动旨在引导大学生骨干坚持把爱国主义、社会主义和党的领导结合起来,把民族精神和时代精神结合起来,把个人成就和社会责任结合起来。

据了解,教师节奖励汽车郑州并不是第一家。2009年教师节,福建省曾奖励给33位获得“省第二届杰出人民教师”荣誉称号的教师每人一辆价值32万元的商务车。此举曾在网上引起热议。有网友认为,老师的收入并不高,未必能养得起汽车,奖励应该根据教师的实际来奖励:有网友认为,应该更关注普通教师的生活,这样才是真正的尊师重教;也有网友认为,优秀教师都是在教育岗位上卓有贡献的人,是经过层层选拔的,重奖优秀教师是应该的。

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首先,我认为,高中阶段仍属基础教育范畴,学生的培养重点在面而不在点。一个人走向社会不论从事哪个行业,干什么工作,其工作绩效如何,很大程度上取决于专业水平的高低。但是,他的知识结构是否合理,基础学科知识是否扎实全面,也是不可忽视的因素。从知识的角度上讲,绝大多数人的事业高度不是由单一的深度或广度决定,而是由两者的有机结合。


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